前不久，在重慶謝家灣學(xué)校會議室，一場跨學(xué)段、跨學(xué)科的課程研討會熱烈展開。參加研討的有來自小學(xué)部、初中部各學(xué)科的50余位骨干教師，大家探討學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、分享教育教學(xué)心得，為促進(jìn)貫通培養(yǎng)各抒己見。

　　兒童和青少年的身心發(fā)展具有一定的階段性，理順貫通各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?，F(xiàn)實(shí)中，部分九年一貫制學(xué)校存在課程教學(xué)斷層、管理各自為政等難題。如何真正形成由“貫”到“通”的育人格局，值得深入思考。

　　堅持學(xué)生立場。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展、終身發(fā)展，把學(xué)生的體驗(yàn)、收獲作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅決摒棄片面追求升學(xué)率等短視化教育行為和評價導(dǎo)向，避免“小學(xué)轟轟烈烈搞素質(zhì)教育、中學(xué)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。

　　貫通課程教學(xué)。新課標(biāo)明確，要將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，我們探索出一系列方式，打通堵點(diǎn)。比如，小學(xué)、初中教師共同研究一至九年級教材，通過縱向拉通、橫向梳理找準(zhǔn)不同學(xué)段、不同學(xué)科的知識銜接點(diǎn)；每個學(xué)科設(shè)立學(xué)科主任、副主任，貫通管理一至九年級學(xué)科建設(shè)等。

　　改革管理模式。學(xué)校的小學(xué)部、初中部在同一片校園區(qū)域，學(xué)生們共同分享學(xué)習(xí)空間和生活空間。走在校園里，經(jīng)常可以看到不同年級的孩子在一起玩耍、聊天。在教師績效考核上，小學(xué)部與初中部統(tǒng)一基礎(chǔ)課時標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)段系數(shù)，確保教師考核科學(xué)化，充分調(diào)動教師工作積極性。

　　期待我們的實(shí)踐和思考，能為新時代基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供探索經(jīng)驗(yàn)，助力更多孩子全面發(fā)展、健康成長。

　?。ㄗ髡邽橹貞c謝家灣教育集團(tuán)黨委書記、總校長，本報記者丁雅誦整理）

　　《 人民日報 》（ 2024年12月22日 08 版）

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